Avaliando o processo

Avaliação formativa, currículo, pratica escolar, diversidade cultural, a importância do material didático e a função dos professores são alguns dos temas abordados em nossas reflexões durante todo esse período. Através de um tipo de avaliação formativa até então desconhecida por nós, o portfolio eletrônico, foi possível perceber um grande progresso na compreensão dos conteúdos dados na disciplina, EEPP III, e na utilização dos recursos tecnológicos na educação.

Para a composição deste portfólio se fez necessário que eu aprende-se a fazer um blog, a utilizar suas ferramentas para deixá-lo de acordo com meus objetivos e necessidades, pesquisa-se vídeos, fotos, fize-se slides e aprende-se a postá-los, bem como le-se os textos dados e outros relacionados, fize-se sínteses e seleciona-se os conteúdos das reflexões. Essa experiência, tal como tudo o que é novo causou-me um certo estranhamento no começo, o qual foi sendo contornado durante o processo e tornou-se algo prazeroso de se fazer. Na primeira socialização meu blog já estava atualizado, com as devidas alterações feitas e alguns dos própositos e descritores cumpridos e agora, para a segunda socialização ele já estará com os própositos e descritores gerais e pessoais todos cumpridos.

.Aula do dia 07/07/09

Turma de EEPP III

"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget)

. Aula do dia 02/06/09

O currículo oculto

O currículo significa aquilo que os estudantes têm oportunidade de aprender através do que é formalmente ensinado e do que, mesmo não sendo explicitado, está latente em algumas práticas pedagógicas bem como em textos, gravuras dos livros didáticos e imagens de vídeos e filmes. Hábitos de ordem, pontualidade, correção, respeito, competição-colaboração, docilidade e conformidade são, entre outros, aspectos inculcados conscientes ou inconscientemente pela escola que denotam um modelo de cidadão. A grande maioria dessas influencias é imposta como norma de fato, aceita sem discussão, como parte do que consideramos normal. A este conjunto, de práticas pedagógicas não explicitadas, chamamos de currículo oculto.

O currículo oculto das praticas escolares tem uma dimensão sócio-politica inegável que se relaciona com as funções de socialização que a escola tem dentro da sociedade, porem, quando todos esses valores fazem parte do currículo explicito da educação social e moral, não mais caberá dizer que são propriamente componentes de sua dimensão oculta. As obrigações que o currículo oculto impõe aos alunos são tão importantes, ou mais para eles, para sua sobrevivência e sucesso na escola, do que as do programa oficial ou explicito, como são também para os próprios professores.

. Aula do dia 26/05/09

Texto: O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática?

Bibliografia:

Gimeno Sacristan, J. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática? In: Gimeno Sacristan, J. Pérez Gomes, A. I Compreender e transformar o ensino. 4.ed., ARTMED, 1998.

Caos na educação?

"A verdadeira educação consiste em pôr a descoberto ou fazer atualizar o melhor de uma pessoa. Que livro melhor que o livro da humanidade?"
(Mahatma Gandhi)

O caos que podemos observar na educação, nos faz refletir a cerca do que tem ocasionado a decadência dos sistemas educacionais hoje e as possíveis soluções para tal problema. Com base em pesquisas e no que se observa na realidade. Enumeraremos a seguir as principais suspeitas acerca do que possa estar acontecendo.

As suspeitas: O que vemos hoje?

1. Quanto mais se fala em qualidade de ensino, mais parece estar se perdendo o sentido dos objetivos prioritários da escola.
2. A precariedade na formação profissional dos professores implica nos baixos resultados da aprendizagem escolar.
3. Grande distanciamento entre as teorias pedagógicas e a vida diária do trabalho docente.
   
4. Boa parte dos formadores de professores resistem a converter os saberes das ciências da educação em saberes pedagógicos.
5. Redução do interesse investigativo pelas questões pedagógico-didáticas ligadas a qualidade da aprendizagem dos alunos.
6. Não atentamento para a realidade institucional e social das escolas.
7. Ocorrência de um certo afrouxamento nas praticas escolares, os quais podem estar contribuindo para manter a exclusão social.
8. Em certos setores do campo educacional perpassa a crença de que seus pontos de vista são "avançados", o dos demais, "ultrapassados".

Tomando essas suspeitas como base podemos fazer uma reflexão sobre o assunto e até propor ações que possibilitem uma mudança no que esta acontecendo com a educação.

As apostas: O que pode ser feito?

1. É preciso definir os objetivos de formação a serem promovidos pela escola.
2. Uma educação de qualidade depende de uma formação teórica e pratica dos professores.
3. Os professores devem ampliar sua cultura geral, afim de tornar-se sujeitos pensantes e críticos.
4. Os professores devem possuir domínio dos conteúdos.
5. Devemos ligar os conteúdos de formação com as experiências vividas na pratica das escolas.
6. Introduzir na formação de professores uma nova visão do ensinar e aprender.
7. Reavaliar o perfil dos formadores de professores na formação inicial e continuada.
8. Investigar mais sobre formas de avaliação dos processos e resultados das ações de formação continuada.
9. Necessidade de mudanças nas condições salariais e de trabalho.

. Aula do dia 14/04/09

Texto: Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas

Bibliografia: LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas. In: CANDAU, Vera Maria (org.) Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.